Autorregulación emocional a través de cuentos en grado quinto de primaria, enfoque cognitivo conductual en la Institución Educativa La Inmaculada, Versalles, Valle del Cauca, Colombia

Abstract

La importancia desde este capítulo radica en lo que sucede cuando un grupo de niños descubre que a través de un cuento puede darles nombre a sus emociones, comprender mejor a sus compañeros y hasta transformar la manera en que se relaciona en el aula. Según (Bisquerra & Pérez,2015), la educación emocional ofrece un marco para que las escuelas desarrollen competencias socioemocionales que favorezcan la convivencia y el aprendizaje significativo. De acuerdo con este interrogante, surge una respuesta que se basa en mostrar en cómo una propuesta pedagógica que se apoya en la lectura y escritura creativa de cuentos se transforma en una experiencia significativa para los estudiantes de grado quinto. Contexto que se da dentro de la inclusión educativa. En este sentido es importante incluir a Lucero Revelo, S. E. (2016). Influencia de la autorregulación cognitivo emocional en el desarrollo de competencias socioemocionales en la formación inicial de las instituciones educativas del país. Siguiendo en el contexto de la lectura, el lector encontrará la reflexión crítica de los hallazgos obtenidos durante la implementación de los talleres narrativos, destacándose entre ellos avances en la autorregulación cognitivo-emocional de los niños, que conllevaron a identificar y expresar sentimientos como la alegría, la tristeza o la rabia, resignificando experiencias personales y construyendo aprendizajes con sentido. Asimismo, se presentarán los principales aportes de la escritura creativa como herramienta para fortalecer la imaginación, la empatía y el pensamiento reflexivo, en coherencia con los objetivos del proyecto. Ahora bien, lo que se pretende dentro de este capítulo es resaltar el impacto logrado en la comunidad educativa beneficiada, en el entendido que la narración de cuentos no solo enriqueció las competencias comunicativas de los estudiantes, sino que, por otro lado, favoreció un ambiente escolar más armónico y participativo, donde los docentes se reconocieron como mediadores activos y los niños como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.